Задумывались ли вы, что такое чтение – привычное и естественное для нас занятие? С научной точки зрения, это сложный когнитивный процесс декодирования символов, направленный на понимание текста. Одно из средств усвоения языка, общения, обмена информацией и идеями. Сложное, обусловленное культурно и социально, взаимодействие между текстом и читателем, которое формируется на основе предварительных знаний, опыта и отношения читателя к языковой общности.
Кроме того, чтение требует творческого подхода и критического анализа. Но каких-либо законов, ограничивающих читателя, в чтении нет. Чтение заложено в основу обучения и является одним из самых необходимых навыков в жизни. Вряд ли можно представить себе человека, умеющего читать и не делающего это никогда… То, что чтение полезно, многими воспринимается как аксиома, однако в этом утверждении немало «белых пятен».
Во-первых, оно не так уж и очевидно, ведь измерить «полезность» чтения непросто. Большинство выводов о благотворном влиянии чтения на человека на самом деле основаны больше на теоретических предположениях, чем на реальных научных исследованиях. Недоверчивые граждане в свою очередь замечают, что чтение художественной литературы не развивает никаких важных в реальной жизни навыков, не снабжает важной информацией, а если что и развивает, так только воображение. Находятся даже люди, утверждающие, что чтение не только не полезно, а наоборот – может принести вред, так как «отрывает» человека от действительности, погружая в воображаемые миры, и тем самым делает его менее социально приспособленным.
Второй важный вопрос – это качество прочитанного. Интуитивно мы предполагаем, что прочтение полного собрания сочинений Дарьи Донцовой принесёт нам меньше пользы, чем самый коротенький рассказ Антона Павловича Чехова. Но подтвердить это, оказывается, ещё сложнее, чем пользу чтения вообще.
Начнём с поэзии. Учёные из Ливерпульского университета измеряли активность мозга испытуемых во время чтения ими стихов Шекспира, Томаса Элиота и других известных поэтов. Выявлено, что чтение поэзии приводит мозг в состояние повышенного возбуждения, сохраняющегося и по окончании чтения. Особенно активизировались зоны, связанные с автобиографической памятью. Дополнительно учёные пересказали содержание стихотворений «своими словами». Так вот, чтение этих пересказов не оказывало на мозговую активность почти никакого влияния!
Исследователи из Университета Эмори в Атланте проводили магнитно-резонансную томографию (МРТ) 12 студентов, которые каждый день прочитывали по 30 страниц исторического триллера Роберта Харриса «Помпеи». Сканирование показало, что чтение вызывало повышенную активность в левой височной доле коры мозга, связанной с речевой деятельностью и когнитивными способностями в центральной извилине, отвечающей за сенсомоторные реакции. Причём возбуждение сохранялось в этих областях и спустя время после прочтения книги. Учёные выяснили также, что читатели переживают опыт «телесной семантизации», когда в процессе обдумывания того или иного действия конфигурация межнейрональных связей начинает повторять их конфигурацию в момент совершения этого действия. К примеру, мысли о плавании могут приводить к образованию тех же межнейрональных связей, что и сам физический процесс плавания.
Специалисты из Оксфордского университета также использовали МРТ и выяснили, что при чтении у человека активизируются те же самые участки мозга, как и при наблюдении описанных в книге сцен вживую. Профессор оксфордского университета Джон Стейн утверждает: мы настолько «вживаемся» в происходящее, что мозг реагирует на книгу так же, как если бы мы реально участвовали в описанном. Иными словами, утверждение, что «читатель проживает тысячи жизней», очень недалеко от истины.
В 2008 году исследователи из Университета Дьюка выяснили, что чтение может быть использовано при лечении от ожирения. Они обследовали 30 девочек в возрасте от 9 до 13 лет, страдавших ожирением. Одним из них предложили прочитать роман «Спасительное озеро» – о девочке с избытком веса и низкой самооценкой, которая пытается похудеть. Вторая группа читала книгу, где такого персонажа не было, а третья вообще ничего не читала. В результате снижение индекса массы тела в первой группе почти в два раза превысило результаты второй и третьей групп. Учёные связали это с влиянием чтения на мотивацию девочек.
Коллектив учёных (преимущественно из Франции) под руководством Станисласа Деэне (Stanislas Dehaene) сравнивал активность мозга (с помощью всё того же МРТ) неграмотных людей, людей, научившихся читать в зрелом возрасте, и «обычных», грамотных с детства. Выяснилось, что у грамотного человека при распознавании текста значительно более интенсивно начинает работать зрительная зона коры головного мозга, активируются области, ответственные за обработку звуковой информации, и одновременно включаются несколько других мозговых центров. Но не только это характеризует работу «читающего мозга» – даже при восприятии только устной информации у грамотного человека начинает более ин- тенсивно, чем у неграмотного, работать фонологическая область и включаются несколько других зон.
Исследователи из Стэнфордского университета попросили группу кандидатов наук по литературе прочитать роман Джейн Остин, находясь внутри аппарата магнитно-резонансной томографии (МРТ). Причём прочитать разными способами. Сперва они читали «просто так», а потом их просили сосредоточиться на анализе текста, как будто им нужно будет сделать доклад на научной конференции. Обнаружено, что для аналитического, подробного чтения требуется выполнение определённой сложной когнитивной функции, которая обычно не задействована. При переходе от чтения «для удовольствия» к «аналитическому» чтению происходит резкая смена видов нервной деятельности мозга и характера кровообращения в головном мозге.
Нейрофизиолог Дэвид Льюис с коллегами провели исследование того, как разные виды активности способствуют снятию стресса. Группу добровольцев вводили в состояние стресса, а затем предлагали этот стресс снять тем или иным методом. Оказалось, что самым эффективным антистрессом является именно чтение. Шести минут чтения было достаточно, чтобы расслабить мышцы и нормализовать частоту сердечных сокращений. Чтение обошло такие методы, как прослушивание музыки, распитие чая и прогулка.
Американский исследователь Роберт Уилсон с группой учёных в течение шести лет наблюдали за группой из почти трёхсот человек старческого возраста (в среднем около 89 лет). А после смерти испытуемых их мозг исследовали на наличие патологических изменений. Оказалось, что люди, которые на протяжении жизни читали больше среднего, на 32 процента меньше были подвержены проблемам с памятью, в то время как люди, которые совсем не читали, теряли память на 48 процентов быстрее тех, кто уделял этому занятию среднее количество времени.
Очевидно, что читать полезно и интересно, но у этой медали есть и обратная сторона. В последнее время и наше общество охватила эпидемия раннего чтения: «Подумать только: нашему ребёнку уже четыре года, а он ещё не читает!..». Амбициозные мамы и бабушки штурмуют «школы раннего развития», которые, в свою очередь, в погоне за прибылью готовы опускать планку обучения чтению всё ниже и ниже. «Ваш ребёнок в полтора года сидит на горшке просто так? Без дела? Пора бы ему уже и буквы знать…» Надо сказать, что детские сады ещё держат оборону благодаря государственному образовательному стандарту, а вот школы-гимназии с выраженным конкурсным отбором в том или ином виде формируют родительскую истерию, ускоренными темпами «обучая» первоклассников чтению.
Между тем, нет никаких серьёзных доказательств того, что раннее чтение действительно стимулирует развитие интеллекта. А вот примеры того, как дети, умеющие читать до школы, быстро теряют свои преимущества перед одноклассниками и даже начинают отставать, становятся средненькими, ничем не выдающимися учениками, – можно встретить в каждой школе.
Оказывается, раннее развитие так же вредно, как и задержка развития. Причём в случае задержки развития определённые структуры мозга работают неправильно, потому что повреждены или были не востребованы окружением ребёнка. А вот в случае раннего развития – ситуация несколько иная. Можно также говорить, что какая-то структура не развивалась вовремя, потому что регулярно обкрадывалась. Во-первых, не была востребована в полной мере, во-вторых, все ресурсы, вся энергия уходили на более сложный, энергоёмкий навык (чтение в нашем случае). Иначе говоря, чтение формировалось по инвалидному типу. Раннее обучение чтению тормозит и обкрадывает развитие моторики (крупные и мелкие движения) и восприятия.
Поговорим о том, что же нужно развивать у ребёнка до 4–5 лет. В первую очередь – движение (крупная и мелкая моторика), речь и восприятие (начиная с базовых ощущений: зрение, слух, прикосновение и т. п. – до более сложных целостных систем). А на уровне мозга это обеспечивается работой энергетического отдела, отделами переработки сенсорной информации, двигательной корой и отделами, отвечающими за первичные формы пространственного восприятия (например, правое полушарие).
Для того чтобы научиться читать, мозгу нужна энергия, затем нужно научиться различать образы букв (это графическая, пространственная сторона), затем – соединять буквы в цепочку, ряд (это ритмическая сторона действия). И, наконец, чтение становится автоматизированным: не замечая, как именно мы читаем, мы просто это делаем. «Буква» и «слово» перестают быть рисунками в книге, а становятся символами, знаками, то есть чтением уже скорее управляет левое полушарие мозга, а не образное правое. Для этого, к слову, нужно, чтобы ещё и связь между левым и правым полушарием была развита достаточно.
Другими словами, если энергии мало, образы букв плохо запоминаются, нет единого ритма – мы можем столкнуться с нарушением чтения, тупиками в обучении. Например – ребёнок путает буквы, пропускает и переставляет буквы, не интонирует окончание предложения, угадывает части слова, читает медленно (устойчивое послоговое чтение) и т. п. В ситуации нормального, «неускоренного» развития на основе движений тела и работы органов чувств, происходит формирование пространственных представлений. Ребёнок быстро проходит этап графического образа буквы, хорошее развитие двигательной коры стимулирует формирование соседнего участка мозга, который отвечает за ритм и последовательность, а там уже и беглое чтение появляется без задержек.
Начинайте рано читать с ребёнком только если ваш ребёнок сам проявляет к этому интерес! Если ребёнка интенсивно обучать чтению в 3–4 года, это приведёт к следующим проблемам:
• энергетическое истощение мозга, обкрадывание участков, обеспечивающих моторику и восприятие пространства. Этот «телесный» дефицит скорее всего останется на всю жизнь в виде неловкости, неуклюжести, а то и серьёзных двигательных нарушений;
• дефицит энергии может привести к заиканию, нарушению речевого развития и эмоциональной сферы (капризы, агрессия);
• образы букв, сформированные без должной опоры на моторику и пространственное восприятие, долго будут оставаться лишь рисунками и, значит, переход к беглому чтению затянется;
• плохо развитые связи между левым и правым полушариями мозга приведут к самым разным школьным проблемам и к проблемам с поведением.
Каким бы странным современным родителям это ни казалось, именно двигательная активность ребенка от года до четырёх принесёт больше пользы для чтения, а вовсе не карточки или кубики с буквами. Для начала лучше хорошо поползать, потом двигаться на четвереньках, встать на две ноги, начать бегать, прыгать на двух ногах и на одной ноге, затем в своё время играть в детские уличные игры, танцевать и т. п.
Что делать, если процесс обучения чтению нарушен по тем или другим причинам? Подкачать энергию для работы мозга, устранить её утечки: учить ребенка ползать и прыгать на одной ножке, дать ему возможность упражняться в ловкости в детских играх, учить его отстукивать простые ритмы по образцу, составлять рассказ по картинке, создавать повторяющиеся узоры из кубиков.
Тот, кто обучает ребёнка чтению (первый учитель, бабушка или другой значимый взрослый), поможет ему пережить часто свойственный первоклашкам психологический «возврат» и желание слияния с мамой. Человек должен быть эмоционально компетентен, ориентирован на поддержку, признание успехов ребёнка и сохранение его интереса. Причём достигаемый результат важно сравнивать не с чужими, а со своим собственным – вчерашним!
Чтобы сохранить интерес ребёнка к процессу обучения, и чтения в том числе, уже с первого класса не надо делать уроки вместе с ним. У ребёнка должны развиваться собственная ответственность за результат и присутствовать собственный интерес. От природы в человеке заложена жажда познания. Способность к познанию подавляется игнорированием. Не игнорируйте логику, интуицию, чувства, речь вашего ребёнка. Учите его просить, чтобы его мнение принималось во внимание. Учите и его принимать во внимание мнение других. Уважайте, не подавляйте его.
Обратите внимание, что в процессе обучения чтению оценки не должны быть мерой любви или причиной шантажа, не учите ребёнка конкурентному поведению – окружающий мир достаточно учит этому! Но учите его сотрудничеству. Больше обсуждайте с ним интересное.
Вместо контроля количества прочитанных страниц – читайте вместе. Пусть это будет одна страница, но, поверьте, ваш ребёнок будет помнить об этом и уже будучи взрослым… Выбирайте книги, интересные и вам, и ребёнку. Мы забываем, что книга – это удовольствие! Ребёнок сам будет преуспевать в том, что ему интересно, и если на него не давит страх оценки и потери любви – результат не заставит себя долго ждать.
И помните: главная цель воспитания психологически здорового ребёнка – дать ему возможность проявить свои способности к близости, познанию и спонтанности. Никакая другая цель (дисциплина, знания, хорошие манеры, послушание и т. д.) не могут быть поставлены выше этого!
Источник: журнал “Наука и религия” №10 2017г.
